در طول سال ها، روان شناسی آموزشی بخشی از آماده سازی معلم بوده و از طریق دورانی در بسیاری از برنامه ها، از طریق دوره های زمانی که برخی از آن ها بی ربط به نظر می رسیدند، به نگرانی های فعلی در مورد نقش آن در اصلاح آموزش و تدریس معلم اشاره کرد.امروزه، دانش روانشناسی به منظور ایجاد اصلاحات در آموزش و یادگیری، به ویژه فراخوانی برای تدریس برای درک، مورد استفاده قرار می گیرد.استانداردهای کنونی و پیشنهادها برای اصلاح در آموزش معلم نشان می دهد که معلمان درک عمیقی از یادگیری، توسعه، انگیزش، و تفاوت های فردی دارند.این مقاله موضوعات مختلفی را بررسی می کند که در نوشته های روی اصلاحات و استانداردهای معلم تکرار می شوند: نیاز به یادگیری مکانی در مرکز آموزش، خواستار مطالعات یکپارچه، و ارزش هم کاری با مدارس دولتی شد.این تم ها دارای پیامدهای مثبت و منفی برای نقش روانشناسی تربیتی در آموزش معلم هستند.مدل های سنتی آموزش معلم اغلب بر تعلیم و تربیت و (به ویژه آموزش عمومی)به هزینه آماده سازی سطح محتوا، حداقل بنا به منتقدان تاکید می کنند.این مساله اکنون به خوبی شناخته شده است و منجر به تنوعی از طرح های اصلاحات شده است که بر افزایش آماده سازی سطح محتوای متمرکز شده اند.یک مدل موثر از اصلاح (Shulman، ۱۹۸۷)تخصص معلم را به شکل سه، درهم تنیده، رشته ها: (۱)دانش محتوایی، (۲)دانش تعلیم و تربیت (هم کلی و هم خاص)و (۳)دانش آموزان و یادگیری . رشته اول توجه چندین انتقادات و بازبینی های بعدی برنامه های آموزشی معلم بوده است.رشته دوم نشان دهنده تمرکز سنتی برنامه های آماده سازی معلم، یعنی آموزش روش ها است.با این حال، رشته سوم در ادبیات اصلاحات اخیر توجه کمی را به خود جلب کرده است.ما پیشنهاد می کنیم که آنچه که مورد نیاز است مدلی برای آماده سازی معلمان است که به عنوان یک مولفه کلیدی تمرکز قوی بر تخصص در تشخیص یادگیری انسان، انگیزش و توسعه است.ما می خواهیم توجه داشته باشیم که از سو تفاهم جلوگیری کنیم، که ما اهمیت آماده سازی و یا آموزش محتوا را رد نمی کنیم.این یک توصیه قابل قبول خواهد بود.با وجود این، تبدیل کردن معلمان به تشخیص دهندگان و تشخیص ماهر فراگیران و یادگیری، یک جز ضروری برای ارتقا آماده سازی و توسعه حرفه ای معلمان است.از این رو، رویکرد ما در مورد جایگزینی اصلاحات جاری چندان مهم نیست چرا که این مساله به اتمام رساندن آن ها اهمیت دارد.ترویج رشد تخصص تشخیصی با توجه به یادگیری / شناخت، انگیزش، و توسعه، به اعتقاد ما، عامل مهم از دست رفته در برنامه های آماده سازی معلم است. این حقیقت که معلمان باید درک توسعه انسانی داشته باشند، یادگیری و تیوری انگیزشی به طور سنتی موضوع بحث نبوده است.دوره هایی که بر روی این موضوعات تمرکز می کنند، در برنامه های آماده سازی معلم برای حداقل ۱۰۰ سال (Berliner، ۱۹۹۳)، استاندارد بوده اند.متاسفانه، چنین دروسی در حال حاضر تدریس می شوند.به ندرت از محتوای اصلی محتوای هسته آن ها فراتر می رود.به طور معمول، آن ها بیشتر دوره های آموزشی روانشناسی تحصیلی هستند که هدف اصلی آن ها پوشش دادن به عنوان بسیاری از تئوری ها و به عنوان اطلاعات بیشتر در کوتاه ترین زمان ممکن است.پس تعجبی ندارد که ارتباط چنین دوره هایی به تازگی به چالش کشیده شده است. در واقع، زمانی که اهمیت چنین دروسی در نظر گرفته می شد، روان شناسی تربیتی در حال حاضر خود را در موقعیتی قرار می دهد که باید از گنجاندن محتوای آن در برنامه های آماده سازی معلم دفاع کند (اندرسون، et. al. ، ۱۹۹۵؛ Weinstein &، ۲۰۰۳).

این موضوع مقاله بیس دارد .

کد مقاله بیس : 0019