همگام با چارچوب های مفهومی اخیر که بر روی جوانان در معرض خطر تمرکز دارند (کلمن & Hagell، ۲۰۰۷)، دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری، اختلال بیش فعالی / کمبود توجه (ADHD)، و سایر اختلالات عملکرد اجرایی در معرض خطر خاص دانشگاهی قرار می گیرند. این موضوع خاص روان شناسی تربیتی معاصر بر روی این دانشجویان و یادگیری، انگیزش، و تعامل تمرکز می کند.حجم تحقیقات در این عوامل روانی - آموزشی برجسته بر روی "توسعه یادگیرندگان" متمرکز است.نظریه روان شناسی تربیتی بسیار کم تر، تحقیق، اندازه گیری، و عملکرد به دانش آموزانی که "تناسب" ندارند، توجه کرده است.ما پیشنهاد می کنیم که این کمبود توجه علمی نشان دهنده یک شکاف بزرگ در روان شناسی تربیتی است.ما همچنین پیشنهاد می کنیم که پرداختن به این شکاف محققان و متخصصان آموزشی و روانشناسی را با توجه به عوامل و فرآیندهایی که می توانند سفره ای آموزشی این دانش آموزان را در معرض خطر قرار دهند، فراهم خواهد کرد. برای اهداف مساله خاص، ناتوانی یادگیری به عنوان "تفاوت معنادار بین معیارهای موفقیت و توانایی در حال وقوع در کودکانی تعریف می شود که مشکلات یادگیری ناشی از عقب ماندگی ذهنی یا عوامل اصلی حسی، فیزیکی، احساسی و یا محیطی نیستند" . نتایج نشان داد که بین دو گروه از نظر سن و جنس اختلاف معنی دار وجود دارد . به عنوان "الگوی مداومی از تکانشگری بی توجهی و / یا بیش فعالی که با عملکرد یا توسعه اختلال تداخل می کند" تعریف می شود . ساختار چند بعدی که شامل تعدادی فرایندهای شناختی مستقل اما بالقوه مستقل است که برای حمایت، هماهنگی و کنترل رفتار به هدف دانشجویان ضروری هستند . اگر چه مدل های خاص مختلفی از عملکرد اجرایی وجود دارد، فرایندهای مهار، تغییر، به روز رسانی، برنامه ریزی، توجه توجه، و حافظه کاری اغلب شامل می شوند کارکرده ای اجرایی مهم هستند زیرا این فرآیندهای شناختی اصلی امکان هماهنگی تفکر پیچیده تر، استدلال و حل مساله را فراهم می کنند . کلمن عوامل خطر و رفتارهایی را که با دانش آموزان دارای ناتوانی یادگیری، ADHD، و سایر اختلالات عملکرد اجرایی مرتبط هستند، بیان کرد.به گفته کلمن عوامل خطر به عواملی اشاره دارند که به پیامدهای ضعیف از جمله بیماری، اختلال عملکرد و اختلالات کمک می کنند.الگوهای مفهومی غالب ناتوانی یادگیری و ADHD به عملکرد اجرایی و خود تنظیمی تاکید می کنند. دیگر مدل های روانشناسی ناتوانی های یادگیری و ADHD همچنین بر ریسک شناختی و عصب روان شناختی و همچنین خطر نورولوژیکی و بیوشیمیایی تاکید دارند. علاوه بر این، تحقیقات نشان می دهد که بیماری های مکرر مانند اضطراب با ناتوانی های یادگیری و ADHD همراه است، که خطرات ناتوانی های مربوط به پیامدهای آکادمیک را ترکیب می کند . در همه دیدگاه ها، عوامل خطر مرتبط با ناتوانی های یادگیری، ADHD، و دیگر اختلالات عملکرد اجرایی وجود دارند که احتمال فرآیندهای مشکل دار را افزایش می دهند که احتمالا منجر به مصالحه و اختلال در یادگیری آکادمیک می شوند.

این موضوع مقاله بیس دارد .

کد مقاله بیس : 0025