تعدادی از مطالعات تاثیر معلمان را با سطح کارآمدی بالا نشان می دهند.آموزش خودکارآمدی این باور است که یکی از پیش نیازهای لازم برای تاثیر بر نتایج دانشجو دارد . همبستگی های قوی بین خودکارآمدی معلمان و استفاده از شیوه های تدریس موثر یافت که به نوبه خود برای دانش آموزان دارای معلولیت سودمند است . حس خودکارآمدی یک معلم به طور مداوم به عنوان یک ویژگی مهم آموزش اثربخش شناخته شده است و به طور مثبت با نتایج معلم و دانشجو همبستگی مثبت دارد. در حالی که مطالعات رابطه ای بسیاری وجود دارد که نشان می دهد معلمان دارای عملکرد بالا معمولا از رفتارهای آموزش مثبت استفاده می کنند، آموزش خودکارآمدی بدون آن منتقدان نیست.علاوه بر این، مطالعات نشان داده اند که معلمان با سطح کارآمدی بالا ویژگی های متفاوتی نسبت به اخلاق کار و عملکرد آموزشی نسبت به معلمان با سطوح پایین خودکارآمدی نشان داده اند.برای مثال، مطالعات نشان داده اند که معلمان با سطح خودکارآمدی بالا بیشتر با دانش آموزانی که تلاش می کنند، خطاهای دانش آموز را تشخیص می دهند، و روش های جدید تدریس را امتحان می کنند. نشان داد که معلمان بسیار کارآمد بیشتر از روش های تدریس مبتنی بر اصلاحات استفاده می کنند، مانند روش های تحقیق محور و دانشجو محور، در حالی که معلمان با سطح خودکارآمدی پایین از روش های معلم - محور، مانند سخنرانی و خواندن کتاب درسی استفاده می کنند. گیبسون و همکاران دریافتند که معلمانی که خودکارآمدی آموزش بالایی دارند در تمرین های آموزشی برای دانش آموزان مفید هستند مثل دادن حمایت و بازخورد به دانش آموزان و استفاده از گروه بندی قابل انعطاف . معلمان با خودکارآمدی بالا تمایل دارند در کمک به یادگیرندگان که تلاش می کنند سرعت خود را با کلاس عمومی حفظ کنند اصرار دارند در حالی که معلمان با خودکارآمدی پایین تمایل دارند از این دانش آموزان حمایت کنند . نظریه خودکارآمدی بندورا شامل امید، و خودکارآمدی است.انتظار خودکارآمدی افراد را راهی برای تصمیم گیری درباره این که آیا آن ها توانایی انجام کار مورد نیاز را در سطح مطلوب صلاحیت دارند یا خیر فراهم می کند، در حالی که انتظار نتیجه افراد را راهی برای تصمیم گیری در مورد انجام یک کار در سطح مطلوب فراهم می کند وجود دارد.مفهوم خودکارآمدی از تیوری یادگیری اجتماعی ارائه شده توسط بندورا اقتباس شد.محققان از نظریه بندورا در زمینه آموزش به منظور مطالعه کارآمدی خود استفاده کرده اند.و دو بعد کارآمدی معلم به طور مداوم به عنوان معیار مستقل در نظر گرفته شده است: کارآمدی آموزش فردی و اثربخشی آموزش عمومی، گاهی به عنوان بخشی از خودکارآمدی به کار می رود .خودکارآمدی معلم خصوصی به طور کلی به عنوان باور معلم به مهارت ها و توانایی های او برای تاثیر مثبت بر پیشرفت تحصیلی تعریف می شود، در حالی که کارآمدی آموزش عمومی به عنوان یک باور معلم تعریف شده است که سیستم آموزشی می تواند برای همه دانش آموزان، بدون در نظر گرفتن تاثیرات بیرونی مانند اجتماعی - اقتصادی کار کند.بنابراین، خودکارآمدی معلمان به عنوان یک متغیر مهم برای آموزش جامع دیده می شود. این باید قبل از یک دوره زمانی رخ دهد که در طی آن و بعد از آن، و ارزیابی بخشی از مسئولیت ما به عنوان معلم در برابر دانش آموزان است.ما باید نقش اصلی را ایفا کنیم.ما ممکن است از متخصصان خارجی درخواست کمک کنیم، اما هرگز نباید به خود اجازه دهیم که تحت سلطه آن ها باشیم."فرآیند ارزیابی یک دوره به خاطر بهبود گاهی به عنوان ارزیابی دوره یا ارزیابی کلاس نامیده می شود.هدف ارزیابی کلاسی بهبود کیفیت تدریس و یادگیری است که در کلاس درس شما اتفاق می افتد.برای بررسی اصطلاح ارزیابی کلاسی، ویژگی های پیشنهادی آنجلو و صلیب (۱۹۹۳)باید به خوبی مورد بررسی قرار گیرند.ویژگی های آن عبارتند از: ارزیابی درونی یادگیرنده محوری است، چرا که این مطالعه توجه اولیه اساتید و دانشجویان را به مشاهده و بهبود یادگیری، به جای مشاهده و بهبود آموزش متمرکز می کند.ارزیابی کلاس به استقلال، آزادی علمی و قضاوت حرفه ای اعضای هیات علمی دانشگاه ها احترام می گذارد.بنابراین معلم تصمیم می گیرد که چه ارزیابی کند، چگونه ارزیابی کند و چگونه به اطلاعات به دست آمده از ارزیابی واکنش نشان دهد.مشارکت فعال دانشجویان منجر به درک بهتر محتوای درسی و تقویت مهارت های خود در ارزیابی خود می شود.انگیزش دانشجویان زمانی افزایش می یابد که آن ها متوجه می شوند که اعضای هیات علمی علاقمند هستند و در موفقیت خود به عنوان زبان آموزان سرمایه گذاری می کنند.به همین دلیل است که ارزیابی کلاس یک فرآیند سودمند دوجانبه است.ارزیابی Classroom، سازنده است چون هدف آن بهبود کیفیت یادگیری دانش آموزان است.چیزی که در یک کلاس کار می کند لزوما در یک کلاس دیگر کار نمی کند.

این موضوع مقاله بیس دارد .

کد مقاله بیس : 0021