برای مثال کار کردن بر روی اهداف علوم در رابطه با استدلال استنتاجی و پرس و جویانه به وضوح نیازمند یک رویکرد سازنده نگر، رویکرد عملی، همراه با فعالیت و بحث دانش آموزان می باشد. این مؤلفين، نتیجه گیری می کنند که ترکیب فعالیتهای مستقیم معلم به احتمال زیاد ضروری است که این امر در دست یابی به طیف وسیع تری از نتایج مثبت در دانش برای دانش آموزان دارای مشکل یادگیری منجر می شود. به عبارت دیگر، رویکرد بهینه مستلزم تعادلی بین آموزش معلم و ساختن دانش از سوی دانش آموز است. نتیجه ای مشابه همین نتیجه، در ارتباط با آموزش مهارت های پایه تحصیلی در سوادآموزی و حساب، تضمین شده است .أليس (۲۰۰۵، ص ۴۶) با بازنگری در تحقیقات آموزشی بیان کرد که «بهترین شیوه توسط کارورزان کلاس درس، شناخته شده است به عنوان استفاده از یک رویکرد آموزشی ترکیبی است که هر یک از دانش آموزان بتوانند آموخته های خود را با آن تطابق دهند». چندین محقق، از روشی آماری شناخته شده ای به نام «فرا تحلیل » برای ترکیب داده ها از مطالعات متفاوت به منظور تعیین کارآمدی کلی از روش های مختلف تدریس، یا کار کردن با دانش آموزان مبتلا به مشکلات یادگیری، استفاده نموده اند (فورنس و همکاران، ۱۹۹۷؛ سوانسون، ۱۹۹۹؛ وان و همکاران، ۲۰۰۰). فرا تحلیل به محققین اجازه میدهد از یک آماده به نام «اندازه اثر ES) «) برآورد کنند که به عنوان شاخصی از کارآمدی یک روش خاص در نظر گرفته می شود. یک ES حدود ۸۰۰ یا بالاتر از آن به عنوان اثری قوی در نظر گرفته می شود که نشان می دهد این روش نتایج خیلی خوبی را ایجاد می کند. یک ES حدود ۵۰۰ تا ۷۰۰ نشان دهنده کارایی یک روش در حد متوسط است در حالی که ES حدود ۳۰۰ و زیر آن فقط یک اثر ضعیف یا احتمالا اثری ناچیز را از یک روش را نشان می دهد.

موضوع پیشنهادی پروپوزال روانشناسی :

بررسی اثر بخشی روش های تدریس مستقیم بر یادگیری درس علوم در دانش آموزان مبتلا به مشکلات یادگیری