مدل نظریه ذهن ، تفصیل دیگری از کفایت اجتماعی و پردازش اجتماعی است. بارون - کوهن و همکاران، (۲۰۰۲)، معتقدند که مشکلات کودکان با اختلال اتیسم نتیجه آسیب بر توانایی درک

 موقعیت های اجتماعی، بخش اعظم اطلاعات را در یک زمان معین فراهم می کنند.

 وولر (۱۹۹۴)، نظریه ای را ارائه میدهد که در آن، سه خوشه از رفتارهای مشکل زا در کودکان را که غالبا منجر به آسیب های جدی در کفایت اجتماعی می شوند، در قالب فرضیه ای مطرح

 رفتارهایی که در یک محیط، از فردی سر می زنند تکرار کردن همان رفتارها، در محیط دیگری، شاید مناسب و پذیرفته نباشند.

 فضای خانواده و کفایت اجتماعی کودکان تيزهوش : بر اساس گزارش های حاصل از تحقیقات مختلف، روابط بین اعضای خانواده و جو اجتماعی حاکم بر فضای خانواده، بهترین پیش بینی

 کفایت اجتماعی کودکان تيزهوش: کفایت اجتماعی، در معنای وسیع همان هوش هیجانی و مهارت های شناختی و رفتارهایی هست

مقایسه مهارت های ارتباطی و پرخاشگری و اختلال خواب در کودکان دارای اختلال همبود و کودکان بیش فعال

مقایسه خشونت و سه گانه تاریک شخصیت در بیماران مبتلا به اختلال اسکیزوفرنی معتاد و عادی

 کودکان تیز هوش با اختلال نقص توجه بیش فعال، معمولا دارای رفتارهای زشت و زننده و ایذایی هستند، طبیعتا با این خصیصه های رفتاری، احتمال طرد شدن آنها از سوی جامعه بسیار

 مون (۲۰۰۲)، معتقد است که مشکل توجه کودکان با اختلال نقص توجه/ بیش فعال، بیشتر به انگیزه های آنها مربوط می شود، نه صرفا به دشواری کار یا تکلیفی که قصد انجام آن را

 برخی محققان معتقدند که تعداد معدودی از کودکانی که با اختلال نقص توجه/بیش فعال تشخیص داده شده است، ممکن است در حقیقت تیزهوش باشند و اختلال نقص توجه بیش فعال نداشته

 آفازی مربوط به رشد: آفازی مربوط به رشد، عبارت است از؛ تأخیر در فراگیری زبان و شمرده صحبت کردن.

 تشخیص افتراقی اتیسم با اختلال های دیگر: باید اتیسم را از ناتوانانیهای مهمی چون؛ اسکیزوفرنی دوران کودکی، زبان پریشی رشدی، معلولیت ذهنی و محرومیت محیطی جدا کرد،

 اختلال های همبود با اختلال اتیستیک با عملکرد بالا: با توجه به بررسی های بالینی معتبر، برآورد می شود که ۲۵ تا ۳۷ درصد کودکان اتیستیک با عملکرد بالا دارای مشکلات پزشکی

 همانند کودکان اتیسم کلاسیک، کودکان و نوجوانان اتیستیک با عملکرد بالا، دارای مشکلات جدی در توانایی ایجاد و حفظ تعامل با همسالان و بزرگسالان هستند.

 تحقیقات نشان می دهد که شخصیت کودکان بر عملکرد آنها در مدرسه تأثیرگذار است.

 سرسختی: کودکانی که سرسختی بالایی دارند، در به انجام رساندن یک فعالیت، مانند حل کردن یک معما پافشاری می کنند؛ حتی اگر بدانند که آن معما مشکل است.

 حساسیت: کودکانی که نسبت به محرک های فیزیکی بسیار حساس هستند، احتمال بیشتری دارد که هنگام شنیدن صداهای بلند، مانند ترکیدن بادکنک با صدای بلند به گریه بیفتند یا به شدت

 کودکی که بسیار اجتماعی است از بازی کردن با تعداد زیادی از کودکان لذت برده و تلاش می کند به کودکان و بزرگسالان غریبه نزدیک شود.

 تأثیرات بدرفتاری، محدود به قربانیانش نیست. کودکانی که شاهد بدرفتاری هستند اغلب متحمل آسیب های روانشناختی می شوند که این خود می تواند منجر به برخی مشکلات عاطفی و