اما اغلب آنها، نگران به کارگیری مهارت های اجتماعی ناپخته و تعاملات نادرست با همسالان هستند (باتور ۱۹۹۶ ، [۷۸). اگرچه کودکان اتیستیک با عملکرد بالا، بتوانند به خوبی تکالیف درسی را انجام بدهند بخصوص درس هایی که حساب کردنی و خواندن طوطی وار باشند اما به خاطر درک نادرست آنها از دنیای اجتماعی، رفتارهای اجتماعی ناپخته و نادرست و مشغولیت های افراطی به برخی اشیاء و.. به ناچار به کلاسهای ویژه (مرجع) هدایت می شوند. اگر این مشکلاتی که ذکر شد بخصوص مهارت های شناختی اجتماعی، بسیار شدید باشند، به مدارس ویژه (استثنایی) ارجاع داده می شوند و متعاقبا خدمات ویژه افراد استثنایی را دریافت می کنند. عموما بیشتر کودکان اتیستیک با عملکرد بالا در این سن (دبستان)، در محیطهای داده می شوند در این دوره (دوران ابتدایی) تقریبا عادی و یکپارچه نگهداری می شوند. تنها ۶۴ درصد از کودکان با اختلال اتیسم که رسما با عملکرد بالا تشخیص ۱۱ ساله می باشند (چورچ و همکاران، ۲۰۰۰). در این دوره والدین و مربیان، کودکان اتیستیک با عملکرد بالا، مشکلات رشدی جدی تری را نیز در بین آنها گزارش می کنند. نقص در کارکردهای اجتماعی یکی از مشکلات مهم و کلیدی در این دوره است. در مصاحبه ای که بائومینگر (۲۰۰۲)، با ۳۶ کودک اتیستیک با عملکرد بالای سن دیستانی انجام داده بودند، هیچ یک از آنها قادر به مکالمه دوطرفه و روابط متقابل با مربیان و یا همسالان خود نبودند فقط برخی از آنها می توانستند ارتباط خیلی سطحی مثلا در حد صحبت درباره یک موضوع مورد علاقه داشته باشند.
موضوع پیشنهادی پایان نامه روانشناسی :
بررسی اثربخشی آموزش مدیریت ارتباط بر کاهش پرخاشگری و مقاومت در برابر تغییرات در کودکان اتیستیک با عملکرد بالا
