موضوع پروپوزال روانشناسی تربیتی

 نوجوانان برای کسب نتایج مطلوب در آزمون های عمومی فشار زیادی را تحمل می کنند.

 همان طور که کودکان به دوره نوجوانی می رسند، روز به روز بر شدت تأثیرپذیری آنها از افرادی به جز خانواده بیشتر می شود.

 نوجوانان بیش از کودکان و بزرگسالان تحت تأثير عقاید و رفتارهای دوستانشان قرار دارند (فیولینگ نی و همکاران، ۲۰۰۱).

 زمانی که از نوجوانان درباره ارتباطات جنسی سؤال می شود، اغلب می گویند تمایلی به گفت و گو درباره آن با والدینشان ندارند و نمی خواهند که پدر و مادرها در این زمینه دخالت کنند.

 اکثر نوجوانان از شبکه های اجتماعی نظیر فیس بوک و توئیتر استفاده می کنند. زمانی که آنها در حال انجام تکالیفشان بر روی رایانه هستند، دائما با پیام ها و نظراتی از دوستانشان بمباران اطلاعاتی می شوند که می تواند باعث پرت شدن حواس آنها شود.

 بلسکی (۲۰۰۲) پرخاشگری را در کودکان پیش دبستانی با توجه به زمان سپری شده در مراکز نگهداری از کودک در دوره های شش ماهه اول، دوم، سوم و چهارم از زندگی کودک مورد بررسی قرار داد.

 محور اصلی ULM حافظه فعال است. حافظه فعال جایی است که اندوزش و پردازش موقت اطلاعات در مغز در آنجا انجام می شود.

 ناظر آموزشی می تواند فعالیتهای آموزشی معلم را در ارتباط با هر مؤلفه مشاهده کند و سپس آنها را در چهار سطح دسته بندی کند: نامطلوب، مبتدی، مسلط و ممتاز.

 می توان بسیاری از جنبه های یادگیری در کلاس را مشاهده و مورد بحث قرار داد. برنامه ها و رفتار معلم، تعامل معلم و دانش آموز،

 چگونه یاددهی و یادگیری بهبود می یابد؟ هیچ معمایی در آن نهفته نیست، موضوع خیلی ساده است: در واقع هیچ کس به تنهایی و جدا از دیگران نمی تواند کارش را بهبود بخشد.

 تقریبا همه نوجوانان برخی از علائم افسردگی را تجربه می کنند و تا ٪5 کودکان و ۱۰ تا ۲۰٪ نوجوانان هر از گاهی دچار افسردگی شدید می شوند (اونولی، نایت، کسلر و مریکانگاس، ۲۰۰۸).

 مهارتهای اجتماعی، به اعصاب آئینه ای بستگی دارند. چرا که اگر بتوانیم آنچه را که در دیگری مشاهده می کنیم، در وجود خود انعکاس دهیم، آمادگی واکنش سریع و مناسب را خواهیم داشت.

 یادگیری تلفیقی در مرکز تغییرات مطرح تدریس و یادگیری در حوزه آموزش عالی قرار دارد. رشد روزافزون تغییرات، تنها میتواند با فهم صحیح ماهیت فرایند آموزش و پرورش و نتایج مورد نظر یادگیری دنبال شود.

 یادگیری تلفیقی از فهم نقاط قوت یادگیری مجازی و حضوری نشئت میگیرد. این مفهوم دامنه وسیعی از امکانات را به سمت بهبود فراتر طراحی مجدد مباحث کلاسهای سنتی باز میکند.

 یکی از شیوه هایی که فرصت هایی را برای تحول مهارت های اجتماعی و مهارت های یادگیری از طریق مشارکت با دیگران برای دانش آموزان فراهم می سازد، استفاده منظم از کار گروهی در کلاس است (نایت و همکاران، ۲۰۰۴).

 کاملا مشخص است که بسیاری از دانش آموزان مبتلا به مشکلات یادگیری، در تحول روابط اجتماعی مثبت با همسالان و معلمانشان نیز مشکل دارند (پوری و موندا مایا ۲۰۰۱ ،).

 آموزش مهارت های رفتاری اغلب در موقعیتی رخ می دهد که با شرایطی که مهارت ها باید مورد استفاده قرار گیرند، متفاوت است.

 هدف از روش های آموزش مهارت های رفتاری برای یادگیرنده، کسب مهارت های جدید و استفاده از این مهارت ها در شرایط مناسب بیرون از جلسات آموزش می باشد.

 تحقیقات نشان میدهد زمانی که افراد هر روز از توانایی هایشان استفاده می کنند و ما را به زندگی می افزایند.

 مطالعات متعدد نشان داده اند که روش های آموزش مهارت های رفتاری در آموزش دامنه ای از مهارت ها مؤثر هستند (روزنتال و استفک، ۱۹۹۱).